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(转载)李镇西:“好课堂”有两个非常朴素的标准

文章来源: 发布时间:2018年01月08日 点击数: 字体:

【课堂教学】

(转载)李镇西:“好课堂”有两个非常朴素的标准

我想根据我的课堂实践,为“好课堂”的标准提供一个朴素的理解:所谓“好课堂”,就是“有趣”加“有效”。

先说什么是“好课堂”。

关于“好课堂”的标准或特征,已经有许多老师和专家从不同的角度进行了概括———这个“原则”那个“维度”,还有各种“性”(比如“生成性”“互动性”之类),等等。这些概括丰富了我们对“好课堂”的理解。

但我想根据我的课堂实践,为“好课堂”的标准提供一个朴素的理解:所谓“好课堂”,就是“有趣”加“有效”。

 

好课堂就是有趣有效

有趣,就是能够吸引学生,让学生在课堂上兴趣盎然,心情愉悦,如沐春风,觉得时间过得很快,下课后盼着第二天再听这位老师的课。

有效,就是教师完成了教学任务,而学生们有成果———无论知识的,能力的,情感的,思想的,总之有收获。

有趣,是手段;有效,是目的。如果只是有趣而没有效,课堂就成了看小沈阳,搞笑而已。但如果课堂没趣,只追求所谓的有效,一味地灌输,这样的课学生不爱听,也很难达到真正的有效。

1. 有趣

如何才能达到“有趣”?方式可以有很多:

语言的诙谐风趣,让课堂妙趣横生;
 

将知识和学生的生活相联系,让学生觉得学知识其实就是学生活;

引导课堂讨论甚至争鸣,让学生的思想碰撞;组织学生参与课堂教学,让学生自主学习……

这些都能让学生感到课堂有趣,因而全身心地投入。

2. 有效

如何才能达到“有效”?方法和途径有很多,但我认为其中最重要的一点,是把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。

所谓“学生‘学’的过程”,应该是学生彼此互相讲解知识的过程。因为最好的学习,就是给别人讲,这是个常识。多年来我们把这个常识给忘记了,不停地给学生讲,却不让学生讲。

于是,知识在我们教师头脑里记得越来越深刻,学生却什么都没记住。近年来不少学校的老师遵循了这个常识,并利用了这个常识,让学生在课堂上不停地给别人讲,成绩当然就提升了。“有效”当然不只是指成绩提升,但这是一个最重要也最直观的指标。

 “好教育就是有意义有意思

顺着“好课堂”的标准,我认为,所谓“好教育”,就是“既有意义,又有意思”的教育。

1. 有意义

“有意义”,是站在教育者的角度说的:我们的责任、使命、理想,我们的教育目的,我们所要传递给学生的真善美品质,还有要培养的公民意识与创造精神,以及要点燃的思想火花,要拓宽的海洋般开阔的胸襟与视野……

2. 有意思

“有意思”,是站在孩子们的角度说的:情趣,浪漫,好玩,妙趣横生,其乐融融,心花怒放,欢呼雀跃,心灵激荡,泪流满面———或是教室里老师讲的一个跌宕起伏而又感人肺腑的故事,或是师生之间在田野上的追逐……

但今天提起这个话题,并非想“既要……又要……”地全面重视“意义”和“意思”。不,在任何一个时代,我们所强调的,总是我们所忽视的。

比如,今天的教育主要是“意义”过度而“意思”不足。从总体上说,我们的教育还是说教比较多,而符合儿童心理的趣味不够。所以,我今天要呼吁:请给教育多一些有意思

让教育“有意思”,其实就是苏霍姆林斯基所提倡的,让教育的痕迹尽可能淡化:

“在自然而然的气氛中对学生施加教育影响,是这种影响产生高度效果的条件之一。换句话说,学生不必在每个具体情况下知道教师是在教育他。教育意图要隐蔽在友好和无拘无束的相互关系中。”

无数优秀教师的成功经验已经证明,教育的意图隐蔽得越好,教育效果就越好。不动声色,不知不觉,了无痕迹,天衣无缝,润物无声,潜移默化……

这些都是教育的艺术,也是教育的境界。

转自《枣庄八中南校教科研公众号》

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